Статья «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения». Проблемы детей с овз


проблемы и пути их решения"

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья:

проблемы и пути их решения

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к школе.

Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.

 

Знаменитые  психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин  в качестве доминирующей стороны в развитии  личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Социализация– развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит вовзаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.

Основная проблема социализации - это отклонения от нормального становления  личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности   и целеустремленности,  что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе.

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной адаптации детей.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.  В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль  педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Необходимо включение разных форм работы активного включения родителей в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

hello_html_24ad5255.jpg

Таким образом,  проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья связана с  социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами. Несомненно, социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

- Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. – М. : ЦСП РАО, 1999.

- Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н. Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2008.

- Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.

- Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172

- Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.

infourok.ru

проблемы и пути их решения»

Стурова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДДТ».

МБОУ «СОШ № 4» .г Сосновый Бор

Телефон +79602873250

[email protected]

Статья «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья:

проблемы и пути их решения»

Актуальность

Сегодня проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования. Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у детей с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг.

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к школе.

Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.

 

Знаменитые  психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин  в качестве доминирующей стороны в развитии  личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Социализация– развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.

Основная проблема социализации - это отклонения от нормального становления  личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности   и целеустремленности,  что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе.

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной адаптации детей.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.  В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль  педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Необходимо включение разных форм работы активного включения родителей в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

1Коллективная форма работы с родителями.

2. Индивидуальная форма работы с родителями.

3.Памятки для родителей .

Таким образом,  проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья связана с  социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами. Несомненно, социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности я взяла проект по бумагопластике «Моя мастерская» .

Заниматься бумажной пластикой очень интересно, так как это по сути дела художественное конструирование из бумаги, в котором создаются новые художественные образы, конструкции, модели из достаточно «послушного», пластичного и к тому же весьма доступного материала - бумаги.

Бумажная пластика является мощным механизмом активизации познавательной деятельности ребенка, поскольку в ней закладываются основы мышления, произвольности, самостоятельности и способы поведения.

Эти достижения являются результатом построенного обучения. Ребенок учится ставить и достигать разные цели. Все это, по сути дела, составляет основу творчества и служит фундаментом дальнейшего развития ребенка, успешности его обучения в целом.

Такая деятельность способствует совершенствованию речевой деятельности; развивает личностные качества: активность, инициативность, волю, любознательность, интеллект ,внимание, память, восприятие, образно-логическое мышление; способствует формированию творческих способностей. При этом у ребенка хорошо развивается мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера; совершенствуются трудовые умения; формируется культура труда, что способствует необходимым условиям детей в реальной жизни.

Источники литературы:

Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н. –

-Малофеева. М. : [Полиграф сервис., 2008.]

- Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья : [дис. . канд. пед. наук. М.,2013.]

- Мудрик, А. В. Социализация человека. [ А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172]

- Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей.[ М. : ВЛАДОС,20015.]

infourok.ru

"Трудности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ"

Трудности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Наиболее уязвимая группа населения это семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие семьи нуждаются в социальной поддержке, а это целый комплекс проблем: выживание, лечение, образование, социальная адаптация и интеграция в общество.

После рождения все дети нуждается в уходе, в удовлетворении потребностей в еде, в безопасности, в тепле, общении с близкими людьми. В связи с этим у каждого из нас вырабатываются определенные ценности: такие как: любовь, жалость, сочувствие, способность не наносить вред обществу и природе, контролировать свои эмоции, общаться с окружающими людьми. По мнению Ш. А. Амонашвили "Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, так же, как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он - носитель Истины, Бессмертия, Беспредельности. В нём предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение…

И каждый, кто воспитает ребёнка, будет соработником у Бога" [4 ].

В настоящее время, каждый десятый человек, имеет те или иные ограничения в жизнедеятельности, которые связанны с различными дефектами. Детей среди них не менее 150 млн. или каждая четвертая семья [14].

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181 «Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». «Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью»[38].

Большое влияние на развитие процесса воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в России повлияли педагогические идеи К. Д. Ушинского, В. П. Кащенко. Им принадлежит заслуга в создании первых учреждений для детей и в издании первых методов, руководства по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В.П. Кащенко являлся самым активным пропагандистом общего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, он был организатором исследований по дефектологии, создал и руководил Школой-санаторием для дефективных детей, открытой в Москве в 1908. Также огромное значение для развития обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья имели работы Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д., Амирова Э.К. и другие[14].

Данные, представленные в таблице, являются наиболее рабочей классификацией в практической деятельности специалистов. В процессе развития и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (3,6 группы), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Всё будет зависеть от характера нарушения[26].

Группы детей по классификации физических и психических отклонений В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Классификация физических и психических отклонений.

1

Нарушение слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)

2

Нарушение зрения (слепые, слабовидящие)

3

Нарушение речи (логопаты)

4

Нарушение опорно-двигательного аппарата

5

Задержка психического развития

6

Нарушение поведения и общения

7

Умственная отсталость

8

Комплексные нарушения психофизического развития

В настоящее время в Российской Федерации реализуется Государственная программа «Доступная среда» [13], одним из государственных заказчиков которой является Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственная программа декларирует основную цель – формирование к 2015 году условий для обеспечения равного доступа инвалидов ко всем ресурсам общества: транспорту, информации и связи, а также объектам и услугам, предоставляемым населению. О.Ю. Лавлинская и Е.Н. Десятирикова в статье «Доступная среда» (2011-2015 гг.) представили данные по распределению ограничения здоровья по отдельным заболеванием в процентном соотношении представленные в диаграмме 1.

Авторы статьи обращают внимание на то, что образовательная среда должна быть нацелена на то, чтобы каждый человек с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Наряду с образовательной средой огромное значение в воспитании играет семья.

Диаграмма 1.

hello_html_225ce298.gif

Семья – это ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья влияет на родителей удручающе. Если появление здорового ребенка приносит в жизнь радость, гордость, нежность, то рождение ребенка родители принимают как катастрофу. Многие родители не сумев справится со стрессом отказывались от таких детей. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья действует на разных родителей по разному, но часто проявляется, как психологический стресс, следствием которого может проявиться нарушение психики в результате пережитого шока. Многие родители обретают силы, чтобы вернуться к обычной жизни и начать заниматься воспитанием ребенка.

В семье, где растёт ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, множество проблем: родители не знают, как может проявиться отклонение в развитии, как будет развиваться ребёнок, они бояться за его судьбу, в то время, когда не смогут его уже опекать. Родители пытаются найти ответ на вопрос: «Кто виноват в рождении такого ребёнка?» и «Что дальше? Отказаться от больного ребёнка и поместить его в стационарное учреждение, или они преодолеют все трудности, связанные с воспитанием». С появлением ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье могут появиться много проблем самого разного характера от материального и социального статуса родителей до взаимосвязи семьи и общества. Заметно ухудшает ситуацию отсутствие поддержки со стороны общества и государства. Поэтому очевидна необходимость создания условий для просвещения родителей, организовывая ассоциации родителей детей с особыми нуждами, издание специальной литературы.

Остапов В. М. выделяет 5 уровней реакции родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект, которые представлены

в таблице 2.

Таблица2.

Уровни реакции родителей на появление ребёнка с дефектами.

1

Принятие ребенка и его дефекта 

Родители принимают дефект, который есть у ребёнка, адекватно его оценивают и проявляют настоящую преданность. У родителей нет чувства вины

2

Реакция отрицания 

Отрицается, что у ребенка дефект, родители настаивают на высоких результатах в его деятельности

3

Реакция чрезмерной защиты, протекции опеки

Родители проявляют чувство жалости и сочувствия, защиты и чрезмерной любви. Они все делают за ребенка, в результате он может остаться на всю жизнь на инфантильном уровне

4

Скрытое отречение, отвержение ребенка 

Дефект считается позором. Родители скрывают свое негативное отношение за слишком заботливым воспитанием

5

Открытое отречение, отвержение ребенка 

Родители полностью осознают свои негативные чувства, ребенок принимается с видимым отвращением. Родители готовы обвинить общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к ребенку и его дефекту.

  Анализируя уровни реакции родителей на появление ребёнка с дефектами, исследователи отмечают, что одни родители принимают дефект ребёнка и адекватно его оценивают, а другие родители готовы обвинить в случившемся всё окружение. А это зависит, прежде всего от отношений между членами семьи, от моральных и психологических ресурсов близких людей, от материальных условий семьи, что влияет на условия воспитания и обучения, а также на медико-социальную реабилитацию[33].

Психологическое исследование Л.М. Шипициной, направленное на исследование межличностных отношений в семье, показало, что большинство семей не могут самостоятельно справиться с проблемами, возникшими с рождением ребёнка с ограниченными возможностями здоровья[47]. Причём семьи имеют сходные проблемы: тревожное отношение, чувство одиночества в семье и относительное психическое благополучие. Эти данные представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Характер семейных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Как видно из диаграммы наибольшее количество семей 52% - ощущают чувство одиночества в семье. У 31% семей возникает тревожное, неоднозначное отношение. И лишь у 17% семей – относительное психическое отношение.

К сожалению, как пишет Е. И. Холостова, нередко встречаются и негативные реакции родителей - это может быть, как и чрезмерная защита, так и скрытое или открытое отречение, которые задерживают развитие ребенка или мешают развитию. Таким семьям необходима помощь и психологическая поддержка, где большую роль играют специалисты по социальной реабилитации. Социальную реабилитацию необходимо начинать не с самого ребенка, а с родителей, с того, чтобы сформировать у них психологическую готовность к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья[44].

Как отмечает О. В. Солодянкина, родители должны быть готовы к тому, что ребёнок с проблемами здоровья изменит их отношение к другим детям, а не только будет является источником отрицательных эмоциональных переживаний, появление такого ребёнка внесёт определенные изменения в привычный быт семьи[40]. На сегодняшний день видна определенная «психологическая стена» между людьми с ограниченными возможностями здоровья и здоровыми людьми. И общество и дети с ограниченными возможностями здоровья страдают от такой «психологической стены». Много вопросов возникает у родителей по поводу организации жизни и воспитания детей с проблемами здоровья. Ведь, большинство, из них ожидали рождение здорового ребенка, и оказались психологически не готовы к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но пройдет немного времени, родители, отойдут от первого шока, и начнут осваивать науку воспитания ребенка, будут перенимать опыт других семей, накапливая свой опыт путем проб и ошибок[39].

Для детей с ограниченными возможностями здоровья самое главное это контакт с семьёй и близкими людьми. Это связано с тем, что контакт с окружающим миром занимает незначительное количество времени в их жизни. Семья имеет большую возможность в решении самых разнообразных вопросов – это, в первую очередь, воспитание детей, включение их в социальную и трудовую сферы, становления детей, как активных членов общества. В результате исследований (Е. Б. Айвазян, А. В. Павлова, Г. Ю. Одинокова и других) было выявлено, что рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья может нарушить сложившуюся жизнедеятельность семьи и могут измениться супружеские отношения, психологический климат. Как правило, в результате – формируются дисгармоничные детско–родительские отношения. Для семьи рождение такого ребёнка всегда стресс. Воспитание «особого» ребёнка может стать непосильной для близких людей, в такой ситуации родители могут чувствовать себя виноватыми, чувствовать боль, горе и отчаяние[2].

По мнению Л. В. Андреевой - семья, а также ближайшее окружение ребенка с проблемами здоровья — главное звено в плане его воспитания и обучения. Все семьи, у которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют сходные проблемы и затруднения[5].

Рождение больного ребёнка обостряет скрытые конфликты между супругами и в тоже время есть семьи, где ребёнок укрепляет и сближает супругов. Во многом это зависит от состояния матери. Если она напряжена, то это влияет не только на супружеские отношения, но и на своего ребёнка. Совсем другие отношения складываются в семьях, где мама способна сохранить душевное равновесие. Она воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание. В таких семьях создаётся благоприятная обстановка для воспитания ребёнка. Однако, большое значение в семье, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, имеет поведение отца и других членов семьи. От того, как ведёт себя отец, зависит и эмоциональное состояние матери, и ее душевное равновесие. Необходимо, чтобы отец проявлял выдержку, разум, благородство, терпение, оказывал поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, тогда семейные отношения укрепятся  и развитие ребёнка будет проходить успешнее. Можно сказать, что нормальные отношения внутри семьи являются основой успеха воспитания ребёнка.

Как отмечает в своих исследованиях Ю. Азаров - исторически сложилось, что в практике семейного воспитания существуют два типа отношений между родителями и детьми:

-отношения соподчинения – « Я взрослый, ребенок – маленький, я знаю, как жить, он не знает. Я веду его за собой». Ребенок будет сопротивляться и не понимать, почему взрослые применяют власть и силу. Воспитание представляет собой подчинение ребенка. И дети, воспитанные на принципе «Я тебе – ты мне », смотрят на все с позиции выгоды.

-отношения сотрудничества – это тип отношений, где детей ценят, уважают.

Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Нельзя обращать внимание на «особенности» ребёнка с ограниченными возможностями здоровья иначе вырастет зависимая личность не способная преодолевать трудности[1].

Исследователи Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.К. Наберушкина считают, что часто родителям недостает сил: ни физических, ни моральных. Родителям необходима психологическая помощь, возможность поделится с другими своими сомнениями и трудностями. Они не должны замыкаться в себе, а иметь друзей, свои интересы, любимые занятия. Всё это будет являться источником психологической поддержки, если возникнут те или иные семейные проблемы. Очень важно, чтобы у детей, как и у взрослых, могли появиться друзья вне семьи. Это поможет детям с ранних лет приобщится к любимым занятиям, поможет расти уверенными в себе, у них сформируется чувство собственного достоинства. К сожалению, родители сужают круг знакомств. Они «замыкаются» в себе, пытаются «уйти» от своих проблем, постоянно находятся в напряжении, испытывают чувство безысходности, подозрительности и недоверия к другим людям. Таким родителям возможно необходима «психологическая разрядка», им нужно, хотя бы на короткое время отвлечься от семейных проблем, это может придать уверенности в своих силах и мир будет в более привлекательном свете. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья ставит перед родителями ряд новых проблем. И первая проблема это реализация потребностей ребенка в общении со сверстниками. Родители должны следить, чтобы отношения выстраивались не стихийно, а сверстники не смеялись над его недостатками. В юном возрасте отношения с другими детьми складываются лучше, адаптация происходит быстрее. Только ребенку необходимо помочь адаптироваться и больше всего подходит игровая деятельность. Л. Я. Олифиренко в своих работах описывает, что используя этот прием, родитель может организовать такие игры, в которых ребенок не будет чувствовать себя беспомощным. Участие в таких играх здоровых детей поможет больному ребенку обрести уверенность в себе и завоевать определенный авторитет в детском сообществе[32].

Несмотря на все трудности, которые появляются в семье в связи с рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, их можно как преодолеть так и смягчить, а если родители вовремя избавятся от стресса, то смогут овладеть навыками управления своими чувствами и смогут научиться использовать опыт воспитания таких детей, который накопился в других семьях. Однако, не все семьи могут справиться с навалившимися проблемами самостоятельно, родителям необходима поддержка и психотерапевтическая помощь и в этом помогут специалисты по социальной реабилитации.

Со временем изменяется жизненный стиль каждой семьи. Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, очень трудно переживают кризисные периоды в развитии семейных отношений. О. Я. Смоляков в статье «Особенности кризисных периодов в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями» выделяет следующие кризисы:

Первый период - осознание того, что ребёнок болен. Родители получили точный диагноз, сообщили членам семьи о случившемся. Самая первая реакция семьи на диагноз врачей может быть шок, могут появиться невроз, разочарование, депрессия, поиски виновных в случившемся, после чего семья переживает стадию активизации своих ресурсов для разрешения возникшей критической ситуации, затем постепенно развивается привыкание.

Второй период связан с развитием ребёнка. Реакция семьи на отклонения могут повлиять на семейные отношения. В это время усугубляются семейные проблемы связанные с финансовыми трудностями, с тем что интересы государства не согласуются с интересами семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Третий период определяется с поступлением ребёнка в школу, необходимо определить формы обучения (в обычной или специальной школе, школе-интернате).

Четвёртый период связан с переходным возрастом ребёнка. Семья свыклась к заболеванию, но появляются новые проблемы – это и проблемы, связанные с сексуальностью, профориентацией. Родителям необходимо помочь успешно перейти в следующий этап жизни, для того чтобы быть независимым от своих родителей.

Пятый период связан с новыми сложностями – это начало взрослой жизни. В семье необходимо принять решение. К сожалению, надо отметить, что у семьи небольшой выбор в определении жилья, работы, что не может не вызывать глубокую озабоченность и тревогу.

Шестой период – взрослая жизнь. Родители переживают о том времени, когда они сами уже не смогут заботиться о своём ребёнке. В семье меняются взаимоотношения когда повзрослевший член семьи проживает отдельно[41].

Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К. Агавелян выделили 4 фазы психологического состояния родителей в процессе становления их  позиции к такому ребёнку[28]. Отразим эти фазы в таблице 3.

Таблица3

Фазы психологического состояния родителей

1 фаза

2 фаза

3 фаза

4 фаза

«шок»

«неадекватное отношение к дефекту»

«частичное осознание дефекта ребёнка»

«адаптация»

Состояние растерянности, беспомощности, страха, возникновение чувства неполноценности

Негативизм и отрицание поставленного диагноза.

Чувство «хронической печали», депрессивное состояние, являющееся результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка

Начало социально – психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установление адекватных отношений

Как отмечает М. И. Лисина каждому современному родителю необходимо учитывать особенности развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Нужно быть готовым к поиску эффективного стиля воспитания. Поэтому необходимо обучаться и вырабатывать собственный стиль семейного воспитания. Ведь известно, что ребенок видит себя так, как его видят близкие [27].

Личностной особенностью ребёнка с ограниченными возможностями здоровья может стать тревожность. При постоянном недовольстве родителей высокая тревожность приобретает устойчивость. Если представим, что заболел ребёнок и отстал от одноклассников, конечно, ребёнку трудно войти в процесс обучения. Может случиться, что взрослых будет раздражать те трудности, которые он переживает. Из-за этого возникает тревожность, боязнь сделать что-то плохо, неправильно. Такая ситуация может повториться, если родители ждут от своего ребёнка больше, чем он может сделать. Из-за того, что нарастает состояние тревожности и связанной с ней низкой самооценки падают учебные достижения и закрепляется неуспех[11].

Взрослым нельзя сосредотачиваться только на вопросах, касающихся учёбой ребёнка, это может усилить дискомфорт и как итог: замкнутый круг, разорвать который можно будет, если только изменить установки и оценки родителей. Близкие люди должны обращать внимание на малейшие достижения ребенка. Ни в коем случае не ругать его за отдельные недочеты, это поможет снизить уровень тревожности ребёнка и, как правило, приведёт к успешному выполнению учебных заданий.

Чтобы достичь воспитательных целей в семье родители хотят стать для него образцом. Они могут обратиться к разнообразным средствам воздействия: поощрения и наказания. В результате правильного применения системы поощрений развитие детей как личности можно сделать более быстрым, сделать более успешным, если бы использовали систему запретов и наказаний. Но если все же возникает необходимость в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания должны следовать за проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Важно разумно объяснить, за какой поступок он наказан, тогда наказание более эффективно. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Е. Р. Баенская отмечает: семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка- инвалида увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или специальные приспособления для ребенка.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков.

Услуги для ребенка- инвалида в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности[7].

По мнению Н. Б. Беккер, сведения показывают, что среди семей с детьми-инвалидами самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностями прибавляются проблемы неполной семьи. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения. Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости большего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью. Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Дети- инвалиды обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода. Главное — научить ребенка навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать[8].

Поэтому очень важно, чтобы родители не оставались один на один с проблемами, которые появились с рождением ребёнка. Ведь они не смогут самостоятельно справиться с трудностями в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья[6].Представим трудности в схеме1.

Схема 1.

Трудности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Трудности многоаспектны, не всегда родители, столкнувшись с ними, способны справиться самостоятельно. Именно поэтому необходимы специалисты, которые могут оказать квалифицированную помощь родителям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, родителям, столкнувшимся с подобными трудностями, необходимо оказывать эффективную помощь в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. А это сложный процесс, который требует специальных знаний.

infourok.ru

Проблемы социализации детей с ОВЗ.docx - Статья "Проблемы социализации детей с ...

Творческие способности ребенка подчас трудно разглядеть невооруженным глазом. Наш педагогический коллектив работает над выявлением и развитием творческих способностей каждого воспитанника уже с первых дней его появления в школе. На занятияхиспользуется технологии продуктивного и личностно­ориентированного обучения. Групповые и парные формы работы, применяемые на занятиях, развивают коммуникативные навыки, культуру общения воспитанников, что, несомненно, способствует личностному росту и развитию ­ неотъемлемых составляющих социальной адаптации детей.Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у детей с ОВЗ собственная активность снижена. Им необходимы танцы, зарядка, разнообразные виды физических нагрузок, поднимающие общий уровень активности, ребенка, положительно влияющие на тонус организма, стимулируют творческую активность. Спортивно­оздоровительная работа в нашей школе включает в себя проведение недель здоровья, ежедневные спортивные часы, спортивные мероприятия, направленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Они важны в социализации детей с ОВЗ.Особое место в нашей школе отводится коррекционно­развивающей работе.С этой целью активно внедряются упражнения (подражательно­исполнительского и творческого характера), игры­драматизации, сюжетно­ролевые игры, рассказы, беседы, игры и этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи и др.Широко используется игровая терапия, которая выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.Терапевтические игры ставят своей целью устранение препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей. В играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми.Включение в коррекционную работу театрализованной деятельности позволяет решить многие проблемы, связанные с робостью, трудностями общения, неуверенностью в себе.Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.►(Например игра «Ласковые имена»доброжелательное отношение одного ребенка к другому. Игроки должны встать в круг. Один из участников бросает мяч другому, называя его ласково по имени. Например: Сереженька, Богданчик, Олечка и т.д. Второй игрок бросает следующему. Выигрывает тот,кто назвал больше ласковых имён.. Игра коллективная, воспитывающая Конечный результат деятельности ­ всесторонний анализ результатов проведенной коррекции по основам социализации и межличностных отношений + разработка рекомендаций по дальнейшему обучению, воспитанию и социально­психологической адаптации.Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой ­это профориентационная работа и трудоустройство выпускников.

znanio.ru

ДОКЛАД.Проблемы социализации детей с ОВЗ.

Проблемы социализации детей с ОВЗ.

Каждый человек – алмаз, который может очистить себя.

В той мере, в какой он очищен, через него светит вечный свет.

Стало быть, дело человека – не стараться светить,

но стараться очищать себя.

(Толстой Л.Н.) 

Своё выступление я начну со словарного определения основных понятий.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ - процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

 процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (согласно федеральному закону "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" 1995 г.).

ОВЗ “ ограничение возможности здоровья ” - человек неспособный выполнять определенные обязанности или функции по причине особого физического или психического состояния или немощности. Такое состояние может быть временным или хроническим, общим или частичным.

Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей. Не секрет, что именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое ″Я″ среди других людей. Анализируя ситуацию по нашему общеобразовательному учебному заведению, МБОУ «С(К)ОШ №16», можно утверждать: с каждым годом резко увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно, нарушением речи. Именно поэтому педагогическое сопровождение детей с ОВЗ может обеспечить оптимальное развитие, успешную интеграцию его в социум. Т.е. то, что мы называем социализацией, включающей в себя комплекс разнообразных методов, о которых мы и поговорим сегодня.

При первичной социализация главную роль играет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах.

Вторичная социализация происходит в школе, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке, приобщаясь уже не к малой группе, а к средней.

Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала.

Дети в процессе социализации проходят следующие стадии:

1)имитация - в процессе которой копируют поведение взрослых;

2) игра – в процессе которой исполняют простейшие роли со значением;

3) групповые игры – где роль рассматривается как ожидаемое от нее поведение.

Т.о. образовательное пространство при социализации составляют:

  • дети

  • родители

  • педагоги

  • специалисты (мед. работник, психолог, логопед, дефектолог, работник доп. образования)

Если не будет тесного взаимодействия всех участников, положительных результатов не будет!

Бесспорно, положительным является тот факт, что в России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений для детей с ОВЗ, школ-интернатов, специализированных коррекционных школ (как наша), центров социальной помощи, спортивно-адаптивных школ и т.д., что вносит свой посильный вклад в решение основной проблемы социализации  - преодоление отклонений от нормального  становления личности, через реализацию основных задач, тесно взаимосвязанных меж собой:

  • пробуждение социальной активности;

  • воспитание чувства собственного достоинства;

  • максимальная индивидуализации обучения;

  • формирование стремления к самоопределению;

  • формирование способности к выбору жизненной позиции;

  • формирование стремления к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества;

  • формирование навыков правильного поведения;

  • трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда;

  • развитие творческих способностей.

Решение этих задач - не просто сложный процесс и вот почему.

С одной стороны, общество заинтересовано, чтобы каждый ребенок смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом.

С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают разнообразные стихийные процессы, происходящие в окружающей жизни.

С третьей стороны, к сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная, эффективная система включения детей с ОВЗ в социальную жизнь и гарантирующая им полноценную социальную защиту, возможности удовлетворения основных потребностей, реализацию интересов. Несмотря на ряд существующих нормативно-законодательных актов федерального и регионального уровней (Президентской Программой "Дети России", в части целевой программы "Дети-инвалиды", федеральными законами "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов"), общество не выработало специальных законов и нормативных актов, устанавливающих ответственность органов государственной власти и управления, должностных лиц, учреждений и организаций за реализацию прав детей с ОВЗ на охрану здоровья, социальную реабилитацию и независимое существование. С вышеперечисленными задачами социализации связаны три главные проблемы в обучении и воспитании ребенка:

  • развитие его личности и межличностного общения;

  • подготовку к самостоятельной жизни;

  • профессиональную подготовку.

Отсюда возникает вопрос «С чего начать?». Одна из главных  задач, стоящих  перед нашим учреждением - создание учебно-воспитательного пространства   для реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и творческое развитие, следствием которых является их успешная интеграция и социализация в современное общество.

Вся работа начинается с проведения социально-психологического мониторинга, в основе которого:

1. Организация работы со всеми участниками взаимодействия: с ребенком, его семьей, ближайшим окружением.2. Взаимопомощь – приобщение к работе добровольных помощников из числа самих обучающихся и добровольная взаимная поддержка. Приведу пример: в нашей школе обучалась старшеклассница, которая после очередной ссоры с родителями ушла из дома. К ее поискам были приобщены не только работники полиции, но и обучающиеся школы, которые звонили ей на телефон, посылали СМС, пытались связаться через социальные сети, вспомнили обо всех известных им контактах одноклассницы. После возвращения в школу, получив собственный опыт негативного поведения, девочка аргументировано объясняла и доказывала учащимся, что необходимо находить общий язык с родителями, а не убегать.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Внеурочная деятельность и ДО - вот один из ключей к успеху, где у детей формируется позитивная Я-концепция. В школе 57 кружков внеурочной деятельности с 1-5 классы, 7 – ДО, охватывающих 6-10кл. Мониторинг качества предоставляемых образовательных услуг в части внеурочной деятельности и ДО, проведённый среди родительской общественности, позволил определить приоритетные направления, предусматривающие развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.  Знания и умения,   учащиеся реализуют на конкурсах детского творчества районного, республиканского уровня. Занятия в кружках способствуют выявлению и раскрытию творческого потенциала воспитанников, познанию их собственного “Я”, дают  им возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно заполнять свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди сверстников, а, значит, способствуют их более успешной социализации. 

Творческие  способности ребенка подчас трудно разглядеть невооруженным глазом.  Наш педагогический коллектив работает над выявлением и развитием творческих способностей каждого воспитанника  уже с первых дней его появления в школе. На занятиях  используется технологии продуктивного и личностно-ориентированного обучения. Групповые и парные формы работы, применяемые на занятиях,  развивают коммуникативные навыки, культуру общения воспитанников, что, несомненно, способствует личностному росту и развитию - неотъемлемых составляющих социальной адаптации детей.

Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. Именно поэтому в роли ведущих концертных программ себя пробуют все. Каждый ребёнок при этом чувствует поддержку зала, своих педагогов, сверстников, родителей. Очень важно, что в концертных и постановочных программах взрослые участвуют вместе с детьми.

Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у детей с ОВЗ собственная активность снижена. Им необходимы танцы, зарядка, разнообразные виды физических нагрузок, поднимающие общий уровень активности, ребенка, положительно влияющие на тонус организма, стимулируют творческую активность. Спортивно-оздоровительная работа в нашей школе включает в себя проведение недель здоровья, ежедневные спортивные часы, спортивные мероприятия, направленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Они важны в социализации детей с ОВЗ.

Особое место в нашей школе отводится коррекционно-развивающей работе.

С этой целью активно внедряются упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, игры и этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи и др.

Широко используется игровая терапия , которая выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.

Терапевтические игры ставят своей целью устранение препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей. В играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми.

Включение в коррекционную работу театрализованной деятельности позволяет решить многие проблемы, связанные с робостью, трудностями общения, неуверенностью в себе.

Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.

(Например игра ►«Ласковые имена». Игра коллективная, воспитывающая доброжелательное отношение одного ребенка к другому. Игроки должны встать в круг. Один из участников бросает мяч другому, называя его ласково по имени. Например: Сереженька, Богданчик, Олечка и т.д. Второй игрок бросает следующему. Выигрывает тот, кто назвал больше ласковых имён.

Конечный результат деятельности - всесторонний анализ  результатов проведенной коррекции по основам социализации и межличностных отношений + разработка рекомендаций по дальнейшему обучению, воспитанию и социально-психологической адаптации.

Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой -  это профориентационная  работа и  трудоустройство выпускников.

Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя - работать в содружестве  с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии. Мы стремимся преодолеть традиционную точку зрения на приобретение профессии детьми – инвалидами (их в нашей школе 20). Почему только слесарь, столяр, швея? А современные престижные профессии, в которых нуждается регион: ИКТ, маркетинг через интернет? Благодаря целенаправленной профориентационной работе школы, к концу 10 класса дети самоопределяются в выборе профессий. Ежегодно школа выпускает по 2 класса и мы с гордостью можем констатировать факт: все выпускники продолжают успешно и достойно обучаться, получая профессии (причём многие на бюджете, получая стипендии по результатам экзаменов). Некоторые по окончании среднеспециальных УЗ поступают в ВУЗы, хотя все обучающиеся школы имеют ОВЗ.

Важным для педагогов школы является положительный психолого – эмоциональный климат в учебно-воспитательном процессе.  Уроки должны проводятся методически грамотно и профессионально, с использованием проблемных ситуаций, игровой деятельности, чтобы каждый урок был для учеников маленьким островком радости. Главное - радоваться успеху вместе с ребенком. Это мощнейший стимул для его жизненного успеха. Особые дети очень тонко чувствуют оценку собственного труда со стороны окружающих.

Необходимо признание роли семьи. Что получает ребёнок в семье?

  • Социальные нормы.

  • Стиль жизни.

  • Знакомится с трудовыми навыками, учится уважать труд родителей.

  • Познает, что такое добро, зло, любовь, дружба, верность.

  • Семья выполняет образовательную функцию, связанную с образованием детей и продолжением образования родителей.

Поскольку мы заговорили о значимости семьи в процессе социализации, остановимся на формах работы с родителями, включающими как коллективные, так и индивидуальные мероприятия.

  1. Коллективные формы взаимодействия с родителями (таблица). Это то, что рекомендуют нам все методические пособия. Но не секрет, что пункты 1, 2, 5 – наиболее распространены, а вот п. 3, 4 нам покат внедрить не удалось.

  1. Общие родительские собрания. Задачи: решение организационных вопросов;информирование родителей по вопросам взаимодействия школы с другими организациями и социальными службами.

  2. Групповые родительские собрания. Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и формы работы; сообщения о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.

  3. Родитель-консультант. Задачи: участие родителей в образовательно - воспитательном процессе.

  4. Семейный клуб.

- Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; круглые столы; конференции.

- Задачи: знакомство и обучение родителей приемам оказания психолого – педагогической помощи детям, друг – другу.

  1. Проведение детских праздников.(1-4кл). Задачи: поддержание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, привлечение в этот процесс семьи.

  1. Индивидуальные формы работы с семьей. Могу сказать, что эти формы взаимодействия с родительской общественностью мы используем чаще всего и небезуспешно.

  1. Анкетирование и опросы. Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и семье; изучение мнения родителями работы специалистов и учителей, всего коллектива.

  2. Беседы и консультации специалистов. Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам воспитания; оказание индивидуальной методической помощи родителям.

  3. Школа родителя. Задачи: оперативное регулирование администрации на различные ситуации и предложения.

  4. Консультации медицинского работника. Задачи: контроль за здоровьем детей с ОВЗ.

Памятка для родителей. Эти памятки разрабатываются социальным педагогом и педагогами- психологами, размещаются на инфомационном стенде и в разделе «Родителям» официального сайта школы.

Вы обратили внимание на то, что я часто употребляю понятия социализации и реабилитации. Это не случайно и не является ошибкой, т.к. под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере проявлять свои способности. Значит, оба понятия тесно взаимосвязаны.

В заключении хочу отметить, что проблема социализации ребёнка с ОВЗ напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности. Если в результате социализации у детей будут сформированы навыки продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, значит, мы достигли главной цели: адаптации их к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире.

У нас задачи с вами очень сложные. Пусть на дворе и 21-й век, Но в век больших технических возможностей На первом месте все же человек. 

В любых делах, проблемах, начинаниях Роль первая ему отведена. А, между тем, и помощь, и внимание, И добрая поддержка всем нужна.

На том стоит вся сфера социальная, Чтоб вовремя помочь и подсказать, Кого-то поддержать материально, Кому-то слово доброе сказать. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Астапов В.М., Лебединская О.И, Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями.// Детский практический психолог.2005№ 7.

  2. Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. – Спб., 2003. 656с.

  3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

  4. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 5, с.53-56

  5. Доклад Государственного совета РФ ″Образовательная политика России на современном этапе″ от 10.08.2007, ст.2, п.2.1

  6. Закон ″Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование)″ от 2.06.1999 г. ст.7

  7. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. – М. :Академия, 2000. – 304 с.

  8. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

  9. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости. / Под ред. А. Н. Гаранского. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. С. 37.:

  10. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 160 с.

  11. http://in-texno.ru/?yclid=731136791662038113

  12. http://infourok.ru/

  13. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/12/19/sotsializatsiya-detey-s-ovz

  14. http://sociosphera.com/

  15. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/04/Sb_Socializacia.pdf

  16. http://vpokrovka.gvarono.ru/metod/work/savvina/statya.pdf

  17. http://edu.mari.ru/prof/ou31/DocLib3/ФГБОУ%20ВПО%20МарГУ/Головина%20Н.%20Н._Проблемы%

  18. http://knowledge.allbest.ru/sociology/2c0b65625a2ac78b4c43a89421306d37_0.html

Выступление 03.03.2016г.

infourok.ru

Проблемы психического и эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Выступление на заседании РМО учителя начальных классов Цапаловой О.В.(МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад компенсирующего вида №63 «Солнышко» Пушкинского муниципального района )

      В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные отклонения в развитии.

В России  по социологическим данным к основной группе здоровья можно отнести не более 14% детского населения, а у остальных 86% детей наблюдаются разной степени выраженности либо функциональные нарушения – 49,9%, либо хронические заболевания – 36,6%.        

      Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети – инвалиды либо другие дети в возрасте от 8 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми – инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

         Диапозон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы; от ребёнка, способного при специальной поддержки на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

        Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

                  В неё входят дети с разными нарушения  развития:

нарушения слуха;

зрения;

речи;

опорно – двигательного аппарата;

интеллекта;

с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы(включая аутистические нарушения) ;

с задержкой психического развития;

с комплексными нарушения развития.

        Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При  неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Ребёнок начинает суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, у него усиливаются насильственные движения, появляется слюнотечение . В игре он пытается схватить все игрушки и тут же их бросить, темп речи его убыстряется, речь становится малопонятной для окружающих.

      У других детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Для них характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. При воспитании такого ребёнка следует разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.

       У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается расстройства сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшными сновидениями, иногда с плачем и криком. Такой сон не приносит отдыха нервной системе: утром ребёнок встаёт вялым, капризным, отказывается от занятий.

Дети с нарушением слуха.

   Психологически глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушением слуха происходит нарушение познавательных функций, т. е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений. Устная и письменная речь детей с отклонениями слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству,  поэтому нужно разбирать с ними значение каждого слова.  Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).

Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном   классе, должен:

                            посадить ребёнка за первую парту;

                            не поворачиваться спиной к обучающемуся;

                            чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;

                           проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;

                            разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо        

                            говорящего человека;

                            широко применять наглядность в целях более полного и     

                            глубокого осмысления учебного материала.

 

Дети с  задержкой психического развития.

 

    Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, тяжёлых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми.

       Задержки  развития могут быть вызваны разными причинами: негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжёлыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью, инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями.

       В качестве основного фактора формирования ЗПР  рассматривается семейный фактор. Так, значительная часть детей с ЗПР воспитывается родителями, имеющими определённые умственные нарушения. Кроме того, отношения в таких семьях характеризуется высокой конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, анархичностью воспитания. В таких семьях не исключается риск ранней алкоголизации детей.

      Итак, дети с ЗПР- это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счёта).

    Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Объём памяти ограничен и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия; у них ограничен словарный запас, они не могут пересказать небольшой рассказ, составить рассказ по серии сюжетных картин. Страдает сфера коммуникации, сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально тёплым» отношениям со сверстниками.

      Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.

      При организации  учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка -  задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

 

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью ребёнка: после каждой части нового материала проверять понял ли его ребёнок;

Посадить ребёнка на первую парту, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

Поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что – то делают неправильно.

 

                            Дети  с нарушением зрения.

       Нарушение функций зрительного анализатора вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребёнка с нарушением зрения. Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведёт к значительному снижению двигательной и познавательной активности . У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, нарушается координация и точность движений, нарушается осанка.  По данным Г. Н. Сердюковской сколиоз I и II степени у нормально видящих встречается в 14 – 15% случаев, а у детей с особенностями зрительного анализатора он наблюдается в 35 – 37% случаев. Наряду с нарушениями опорно – двигательного аппарата у детей часто встречающееся заболевание - минимальная мозговая дисфункция(ММД).

 Нередко дети с нарушением зрения поступают в школу с уже стойкими дефектами осанки, с круглой спиной, сколиозом, плоскостопием и т. д. При нарушении осанки и деформации позвоночника грудная клетка видоизменяется, снижается жизненная ёмкость лёгких, что в свою очередь приводит к заболеваниям органов дыхания и сердечно – сосудистой системы, что ведёт к общей вялости ребёнка, бледности кожных покровов, быстрой утомляемости ,малой двигательной активности.

     Значительную группу составляют дети с гипердинамическим синдромом, их отличает повышенная возбудимость, трудная включаемость в процесс обучения, малая работоспособность и быстрая утомляемость.

       Нарушение зрения оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребёнка. Так, у слабовидящих детей замедленны процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения.

      Если в норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия, то у слабовидящих доминирует зрительно – двигательное – слуховое восприятие. Нужно иметь в виду, что дети с нарушением зрения оказываются в стрессовых ситуациях чаще, чем их нормальновидящие сверстники. Дети с нарушением зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в  ориентировке на своём теле, рабочей поверхности, в пространстве , плохое запоминание букв, наличие серьёзных затруднений в копировании букв, появление зеркального написания букв, низкий уровень овладения навыками письма и чтения, кроме того, недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций(анализ, синтез, обобщение и т.д.)  младших школьников, что значительно затрудняет их учебно – познавательную деятельность. Для детей с нарушением зрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира.

        К слепым относятся  дети с полным отсутствием зрения.

Слабовидящими называют детей, у которых острота зрения лучшего глаза с  обычной коррекцией составляют 0,05 – 0,4Дп.

Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Слабовидящие дети нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

      Обучение слабовидящих ведётся по учебникам массовой школы ,которые печатаются более крупным  шрифтом , во время уроков следует чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой.

     В последние годы в школы уже поступает примерно 10% детей с различными нарушениями зрения (близорукостью, дальнезоркостью, астигматизмом, косоглазием). Кроме того, около 20% детей составляют так называемую группу риска по развитию близорукости. Напряжённое  состояние глаз отнимает 90 % психической энергии человека (М.Д.Корбетт,1998). При интенсивной зрительной работе глазные мышцы напрягаются, выводя глаза из правильной центровки, и вслед за этим могут возникнуть головные боли,  поэтому следует чаще использовать упражнения на релаксацию, вспоминая при этом какие – нибудь приятные моменты, слушать  спокойную музыку. При расслаблении боль и напряжение снижаются, нормализуется также и глубокое дыхание, столь важное для зрения.

     Есть и чисто психологические способы стимуляции зрения. Как  отмечает профессор Д. А.Уголев, запахи ёлки, мандарина и ванилина благоприятно действуют на снятие психического напряжения. При изготовлении наглядных пособий для детей с нарушением зрения используются преимущественно красный, жёлтый, оранжевый и зелёный цвета. Тетради должны быть из хорошей бумаги и чёткой разлиновкой, писать следует чёрными чернилами до 12 лет (синий не воспринимается). Г. Г. Демирчоглян для улучшения зрения рекомендует употреблять в пищу больше капусты, тертой моркови, вдыхание запахов лимона, апельсина, герани, розмарина. Ягоды черники настойка  из плодов лимонника, по убеждению автора, усиливают остроту зрения и уменьшают усталость глаз в результате продолжительной работы при искусственном освещении.

           Как заметить, что у ребёнка зрительное утомление.

Снижение работоспособности.

Периодическая головная боль.

Чувство тяжести в затылке.

Скованность, напряжённость.

Рассеянность.

Чувство разбитости.

Апатия.

Слезятся, краснеют глаза.

Размытое изображение, двоение в глазах.

Давящая боль в глазах.

Светобоязнь.

 

Исследователи (Т, А, Подугольников, Г, И, Рожкова, 2000), установили отставание зрительной работоспособности у первоклассников с бинокулярными аномалиями от своих сверстников, приблизительно на 8 месяцев. В связи с этим детям с нарушениями бинокулярного зрения рекомендуется поступать в обычные школы не ранее 7- летнего возраста.

Литература.

      1.«О создании условий для получения образования детьми с  ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами». Письмо             Министерства образования и науки РФ от18 апреля 2008 г. №АФ-150/06            

2.Григорьева Л.П. Психофизические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.,1983

3.Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку: Методические рекомендачии.-М.,1999.

4.Зверев Д.В.Программа развития и коррекции личности детей младшего школьного возраста(6-11 лет)-г.Воронеж

      

 

 

rmo-msk.ru

проблемы и пути их решения

Каплиева Айгуль Кыдырбайкызы

к.п.н., доцент, заведующая кафедры «Психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя»

Даутова Карлыга Айтмуханбеткызы

старший преподаватель кафедры «Психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя» Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПКПР по Актюбинской области»

 

Знаменитые  психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин  в качестве доминирующей стороны в развитии  личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей,

формирование личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Основная проблема социализации - это отклонения от нормального становления  личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности   и целеустремленности,  что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе.

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной адаптации детей.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.  В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль  педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Инклюзивное образование интенсивно входит в практику современной школы, ставит перед ней много сложных вопросов и новых задач, охватывает глубокие социальные аспекты жизни. Прежде всего, должна быть создана моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка; которую возможно обеспечить только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и самого обычного.

Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей. Инклюзивное образование дает возможность  учитывать природные особенности детей с ОВР, их развития и формирования в естественной среде, способствует делу укрепления здоровья, физического и психологического благополучия детей.

Обучение и воспитание детей с ОВР со здоровыми сверстниками  предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами с тем, чтобы обеспечить не только действенность знаний, но успешную социализацию.

В городе Актобе  в дошкольной организации  №17 «Шұғыла» совместно с институтом повышения квалификации педагогических работников была проведен экспериментальный проект по инклюзивному образованию по теме « Включение детей со специальными нуждами в общеобразовательный процесс». Главная идея данного проекта – предоставить детям со специальными нуждами широкий спектр образовательных услуг, чтобы каждый из них имел возможность и право быть равноправным членом общества.

Данная работа была распределена на три блока:

Особый акцент был сделан на социально-педагогическом  блоке, раскрывающий разные формы работы активного включения родителей в обучении и воспитании детей с ОВР.

Таким образом,  проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья связана с  социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами. Несомненно, социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. – М. : ЦСП РАО, 1995.
  2. Гордеева, А. В. Реабилитационная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.,2005.
  3. Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н. Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2003.
  4. Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2007.
  5. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2006.

zkoipk.kz